Πολλοί μαθητές που δυσκολεύονται στο σχολείο δεν αντιμετωπίζουν πρόβλημα με τη νοημοσύνη τους ή την προσπάθεια που καταβάλλουν. Συχνά, το εμπόδιο κρύβεται στον τρόπο με τον οποίο ο εγκέφαλος επεξεργάζεται τις πληροφορίες που λαμβάνει μέσω της ακοής. Η έγκαιρη αναγνώριση αυτών των δυσκολιών είναι καθοριστική για την ακαδημαϊκή και συναισθηματική εξέλιξη του παιδιού (Iliadou et al., 2017; Ηλιάδου, 2015).
Τι είναι η Διαταραχή Ακουστικής Επεξεργασίας (ΔΑΕ);
Η ΔΑΕ (Auditory Processing Disorder) δεν είναι πρόβλημα ακοής με την παραδοσιακή έννοια, καθώς το παιδί συνήθως περνάει με επιτυχία το τυπικό ακοόγραμμα. Πρόκειται για μια ελλειμματική επεξεργασία των ακουστικών ερεθισμάτων στο κεντρικό νευρικό σύστημα, η οποία γίνεται ιδιαίτερα εμφανής όταν το ακουστικό σήμα είναι υποβαθμισμένο, όπως σε περιβάλλοντα με έντονο θόρυβο ή ηχώ (American Speech-Language-Hearing Association, 2005; Ηλιάδου & Μπάμιου, 2020).
Βασικά Συμπτώματα και Καθημερινές Προκλήσεις
Τα παιδιά με ΔΑΕ συχνά εμφανίζουν δυσκολία στην κατανόηση της ομιλίας όταν υπάρχει θόρυβος στο παρασκήνιο, ζητούν συχνά επαναλήψεις (“ε;”, “τι είπες;”) και δυσκολεύονται να ακολουθήσουν σύνθετες προφορικές οδηγίες. Επίσης, ενδέχεται να παρουσιάζουν αργή ανταπόκριση σε ακουστικά ερεθίσματα ή δυσκολία στον εντοπισμό της πηγής ενός ήχου (British Society of Audiology, 2018; Iliadou & Bamiou, 2012).
Η Σύνδεση με τις Μαθησιακές Δυσκολίες
«Η ΔΑΕ συνδέεται άμεσα με μαθησιακές προκλήσεις, καθώς η ικανότητα ανάγνωσης και γραφής βασίζεται στην ακριβή ακουστική διάκριση των φωνημάτων. Όταν ένας μαθητής δεν μπορεί να ξεχωρίσει καθαρά τους ήχους της γλώσσας, είναι πολύ πιθανό να εμφανίσει ελλείμματα στη φωνολογική ενημερότητα, οδηγώντας σε δυσκολίες στην αναγνωστική ευχέρεια, την ορθογραφία και τη συνολική γλωσσική ανάπτυξη (Chermak & Musiek, 2013; Ηλιάδου, 2015).»
Διάγνωση και Παρέμβαση
Η διάγνωση είναι μια εξειδικευμένη διαδικασία που απαιτεί ψυχοακουστικές δοκιμασίες από ειδικό ωριλά. Η διάγνωση περιλαμβάνει ένα συνδυασμό στρατηγικών, όπως η ακουστική εκπαίδευση, η χρήση υποστηρικτικής τεχνολογίας (συστήματα FM) και οι περιβαλλοντικές προσαρμογές στη σχολική τάξη για τη μείωση της ακουστικής κόπωσης του μαθητή (Bellis, 2011; Iliadou et al., 2017).
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
- American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). (2005). (Central) Auditory Processing Disorders. [Technical Report].
- Bellis, T. J. (2011). Assessment and Management of Central Auditory Processing Disorders in the Educational Setting: From Science to Practice. Plural Publishing.
- British Society of Audiology (BSA). (2018). Practice Guidance: Auditory Processing Disorder (APD).
- Chermak, G. D., & Musiek, F. E. (2013). Handbook of Central Auditory Processing Disorder, Vol. I & II. Plural Publishing.
- Ηλιάδου, Β. (2015). Διαταραχή Ακουστικής Επεξεργασίας: Από την επιστημονική τεκμηρίωση στην κλινική πράξη. Εκδόσεις Πασχαλίδης/Broken Hill.
- Ηλιάδου, Β., & Μπάμιου, Δ. Ε. (2020). Κλινικές Κατευθυντήριες Οδηγίες για τη ΔΑΕ στην Ελλάδα. Πανελλήνιος Σύλλογος Ακοολόγων Λογοπαθολόγων.
- Iliadou, V., & Bamiou, D. E. (2012). Psychometric evaluation of auditory processing disorder (APD). Health Science Journal.
- Iliadou, V. V., Ptok, M., Grech, H., et al. (2017). A European Perspective on Auditory Processing Disorder-Current Knowledge and Future Research Focus. Frontiers in Neurology.