Μαθησιακές Δυσκολίες (Συμπτώματα και διάγνωση – Μέρος Δεύτερο)

Μαθησιακές Δυσκολίες (Συμπτώματα και διάγνωση – Μέρος Δεύτερο)

 

 

 

Συμπτώματα ανά ηλικία σύμφωνα με το DSM-5  (Μέρος ΔεύτεροΣχολική ηλικία)

   

 

Τα συμπτώματα Ειδικής Μαθησιακής Δυσκολίας σε παιδιά σχολικής  ηλικίας είναι:

  • Δεν αναγνωρίζει τα γράμματα της αλφαβήτου (ήχους και ονόματα) με ακρίβεια και ταχύτητα – έλλειψη αυτοματοποίησης / Η μεγαλόφωνη ανάγνωση είναι αργή, συλλαβιστή, κομπιαστή, ανακριβής και κοπιώδης, με ή χωρίς φωνολογικά λάθη στις πρώτες, κυρίως, τάξεις του δημοτικού 
  • Μπερδεύει ήχους και γράμματα (π.χ «β-φ» «γ-χ» «δ-θ» – φάζω αντί βάζω,  γρόνου αντί χρόνου, βραβιά αντί βραδιά 
  • Αντικαταστάσεις ή παραλείψεις γίνονται και μεταξύ των φωνηέντων, όπως  α-ε ή ε-ι ή α-ο (π.χ. δόσος ή δσος αντί δάσος / γαλώ αντί γελώ) 
  • Παραλείπει σύμφωνα σε απλές λέξεις: «λιμούλα» αντί «λιμνούλα» / Παραλείπει συλλαβές ή τμήματα λέξεων :«Λνο» αντί «λάχανο»
  • Αντικαθιστά λέξεις με άλλες που έχουν την ίδια ή συγγενή σημασία (π.χ. ποτάμι αντί νερό, δέντρο αντί ξύλο)
  • Μαντεύει λέξεις, βάση νύξεων που σχετίζονται με το πρώτο γράμμα, την πρώτη ή μια άλλη αναγνωρίσιμη συλλαβή και την παραγωγική κατάληξη ή την ορθογραφική ομοιότητα των λέξεων (π.χ. σχολείο αντί σχολάω, παιδί αντί πόδι, ποτίζω αντί μαυρίζω, έμπορος αντί εμπόριο)
  • Διπλασιάζει συλλαβές (π.χ Δευτετέρα αντί Δευτέρα)
  • Κάνει αντιστροφές και μεταθέσεις γραμμάτων ή συλλαβών (π.χ ορμπέλα αντί ομπρέλα, μόνο αντί νόμο, πέρτα αντί πέτρα, μυνωλάς αντί μυλωνάς)
  • Καθρεφτική ανάγνωση και γραφή μικρών λέξεων (π.χ. αχ αντί χα, αν αντί να, νωπό αντί  πονώ / αντιστρέφει γράμματα όπως «3» αντί «ε»)
  • Συγχέει τα συμπλέγματα συμφώνων (π.χ. πάτσα αντί πάστα, πμαπμάς αντί μπαμπάς) 
  • Παράλειψη ή επανάληψη μικρών λέξεων, όπως: και, να, το / Προσθέτει κατά την ανάγνωση  του κείμενου λέξεις  που δεν  υπάρχουν / Παραλείπει  ή ξαναδιαβάζει  γραμμές  του κειμένου
  • Απουσία τόνων ή παρατονισμός των λέξεων (π.χ διαβάζει: χρησή αντί χρήση)
  • Αγνόηση των σημείων στίξης – Ανάγνωση «χωρίς ανάσα» και προσωδία- Δεν γίνεται η ανάλογη παύση σε τελείες ή κόμματα – Ερωτηματικά και θαυμαστικά δεν λαμβάνονται υπόψη
  • Ο γραπτός και ο προφορικός λόγος είναι φωνητικός (π.χ γράφει πείζμα αντί πείσμα, εβεργέτης αντί ευεργέτης)
  • Χάσιμο της σειράς στο κείμενο, ιδιαίτερα όταν τελειώνει η μία σειρά και αρχίζει η επόμενη. Αργεί να βρει τη σωστή σειρά του κειμένου, αν υπάρξει για κάποιο λόγο  ενδιάμεση διακοπή. Συχνά, χρησιμοποιεί ως αντισταθμιστική στρατηγική το δάχτυλο για να εντοπίζει το σημείο που διαβάζει στο κείμενο.
  • Δυσκολίες στην κατανόηση κειμένου που το παιδί έχει διαβάσει μόνο του.
  • Καλή κατανόηση του κειμένου, όταν το κείμενο το διαβάσει κάποιος άλλος στο παιδί
  • Η εκμάθηση της ώρας μπορεί να γίνει με σχετική καθυστέρηση. Σύγχυση με το “και”, “παρά”.

ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ (Σχολική ηλικία)

   Ο ορισμός των Caramazza, Capasso και Miceli (1996) που παρατίθεται στον ιστότοπο της «Ελληνικής Εταιρίας Δυσλεξίας»μας εξηγεί τί είναι η δυσγραφία: η Δυσγραφία χαρακτηρίζεται από «ελλειμματική επεξεργασία στη μετατροπή των ακουστικών και οπτικών ερεθισμάτων σε κινητική συμπεριφορά, από δυσκολία του ατόμου να παράγει αναγνώσιμη γραφή με το χέρι και μία γενική ασυνέπεια αναγνωστικού επιπέδου και γραφής». Η Δυσγραφία περιλαμβάνει:

  • Πολλές “μουντζούρες,” δυσανάγνωστα, ανισομεγέθη και ατελή γράμματα, κεφαλαία γράμματα εκεί που δεν πρέπει. Μπερδεύει κεφαλαία με μικρά γράμματα (π.χ  «γΑΤΑ» αντί «γάτα» “Κολλάει” τις λέξεις μεταξύ τους (π.χ. Οαντώνηςκαιγω -Οπατέρασμου)
  • Συντακτικά λάθη – πιθανώς και προφορικά – (π.χ Αύριο εμείς πήγαν εκδρομή)
  • Δυσκολίες και λάθη στην αντιγραφή  από τον πίνακα ή το βιβλίο. Αντιγράφει με  πολύ μεγάλη καθυστέρηση σε σχέση με  τους συνομηλίκους του.
  • Δυσκολεύεται να βρει ποιο γράμμα της αλφαβήτας προηγείται  ή ακολουθεί   και να  βάλει τις λέξεις σε αλφαβητική σειρά – Δυσκολεύεται στη χρήση λεξικού

Παράδειγμα Δυσγραφίας

Ειδικότερα Συμπτώματα Ειδικής Μαθησιακής Δυσκολίας σε παιδιά σχολικής ηλικίας

Έλλειψη οργάνωσης σε διάφορες δραστηριότητες

  • με τα αντικείμενα της σχολικής τσάντας του δωματίου
  • των παιχνιδιών
  • του γραφείου 
  • της βιβλιοθήκης
  • στην τακτοποίηση ρούχων
  • στη μελέτη των μαθημάτων τους
  • Ανεξήγητες “καλές” και “κακές” μέρες στο σχολείο και στο σπίτι, χωρίς να υπάρχει κάποια εμφανής αιτία
  • Έλλειψη  κινήτρων για μάθηση
  • Παραβατική συμπεριφορά
  • Επεισόδια σοβαρού άγχους ή διαταραχών άγχους, συμπεριλαμβανομένων των  σωματικών ενοχλήσεων ή κρίσεων πανικού, είναι κοινά σε όλη τη διάρκεια της ζωής
  •  Μπορεί να εκφράσουν φοβία και να αρνούνται  να  διαβάσουν δυνατά ή να πάνε στο σχολείο

 

 Μαθησιακή Αποκατάσταση   

 

 

 

 

Πως μπορούμε να βοηθήσουμε μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες;

Οι αλλαγές οι οποίες συμβάλλουν στην μαθησιακή αποκατάσταση είναι οι εξής:

  • Διαρρύθμιση τάξης
  • Διδασκαλία
  • Αξιολόγηση
  • Διακριτική βοήθεια (π.χ Τοποθέτησε το μαθητή με μαθησιακές δυσκολίες σε μια θέση όπου μπορείς να ελέγχεις διακριτικά την εργασία του και να τον βοηθάς με μεγαλύτερη ευκολία)
  • Επανάληψη (π.χ Οι πληροφορίες και οι οδηγίες να επαναλαμβάνονται περισσότερο από μία φορές και να ελέγχεται αν γίνονται αντιληπτές)
  • Ανασκόπηση μαθήματος (π.χ Το μάθημα να ξεκινά με ένα σχεδιάγραμμα, και να τονίζονται τα κύρια σημεία
  • Σχεδιασμός φωτοτυπιών (π.χ  Χρήση φωτοτυπιών με δραστηριότητες, να σχεδιάζονται προσεκτικά και να δίνονται λίγες λέξεις στη σελίδα, έμφαση στα κύρια σημεία, χρήση διαγραμμάτων
  • Χρήση μεθόδων διδασκαλίας (π.χ Να γίνεται χρήση πολυαισθητηριακών μεθόδων διδασκαλίας, όπου είναι δυνατόν γιατί βοηθάει τα παιδιά να βλέπουν, να ακούν, να αγγίζουν και βοηθούν ιδιαίτερα τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες
  • Η χρήση εποπτικών μεθόδων διδασκαλίας κρίνεται αναγκαία.
  • Αποφυγή φωνακτής ανάγνωσης 
  • Αξιολόγηση της προσπάθειας
  • Συνεχής ενθάρρυνση 

 

Ειδικός Παιδαγωγός Κέντρων Επικοινωνία

Ευθύμιος Αγγράς

 

Kαλέστε τώρα για μια δωρεάν συνάντηση με την υπεύθυνη



Previous Next
Close
Test Caption
Test Description goes like this